摘要：听残学生由于自身的缺陷，在心理上很容易产生自卑。运用补偿理论可以适时地调整他们的心理。亦即充分发挥社会因素的作用，为听残学生创设良好的教育氛围，通过与其他学生的交往、活动，来改善其自身的心理因素，最终达到调整心理的良好作用。
关键词：如何认识缺陷、补偿、生物因素、社会因素、心理因素、创建环境。
我班的宋文同学不到一岁时，因高烧而导致听残，她的双耳听力为95DB，属后天性耳聋，程度为一级聋。她从小学起就参加随班就读，一直与普通学生一起共同学习、生活。十多年，在家长和老师等多方面的呵护下，她顺利地升入中学，并光荣地加入了共青团，成为班中第一批团员。顺境使她自信、开朗。然而好事多磨，初二功课难度加深，负担变重。她的学习成绩开始逐渐下滑。她变得少言寡语了，她开始抱怨自身的听残，并把这一切退步归结到自身缺陷上，认为自己根本赶不上大家。针对现状，我及时与她倾心交谈，帮她分析学习下降主要原因不是听残，而是上进心、自信心的萎缩。
如何帮宋文正确认识自身缺陷，重新树立自信心呢？
（一） 借助补偿理论，寻找帮助。
我国有着5000年的文明历史，中华民族有着尊老、慈幼、扶弱、助残的传统美德。我国人民很早就能科学地释残疾发生的原因及现象。东汉许慎的《说文解字》中解释道："聋，无闻也。"新中国成立后，我国特殊教育飞速发展，吸收借鉴古今中外的科研成果的基础上，建立了缺陷补偿理论。
补偿是指"在机体失去某种器官或某种机能受到损害时的一种适应，是一种与正常发展过程不全相同的有特殊性的发展过程。"
在补偿过程中有三个方面的重要因素，生物因素、社会因素和心理因素。人的生物因素是补偿的物质基础，为补偿过程提供了可能性。社会因素是补偿过程能够进行的外界条件。人的本身遗传素质没有一定的外界条件就不能存在和发展，人是有社会性的。社会因素包括社会经济发展水平、生活教育的物质条件、有关法律和政策规定、整个社会和残疾人周围人们对残疾人的认识和对残疾人的态度、某一残疾人所处的具体环境等。而人对社会存在和发展的认识、对环境、在生产中人际关系认识等是人的意识的构成部分。心理因素应包括残疾人对自身缺陷的认识和态度对缺陷的补偿同样起重要作用。
宋文学习下降的重要因素便是不能正视自己的听残。亦即补偿过程的心理因素起制约作用。要改善心理因素，就必须充分发挥社会因素在补偿过程中的作用。
（二） 通过班队活动，创建和谐的教育环境。
1994年6月10日，"世界特殊需要教育大会"发表了萨拉曼卡宣言。宣言中指出：每一个儿童都有受教育的基本权利，必须给予他实现和保持一可接受水平的学习之机会。"我国政府十分重视特殊教育，仅1982-1992年十年间就颁布了十三种特殊教育的文件、法规。《义务教育法》、《残疾人保障法》中明确了"国家保障残疾受教育的权利"，"对残疾儿童、少年实施义务教育"。让残疾学生与普通学生接受平等教育的随班就读，更体现出政府、社会对残疾儿童的关爱。由此看来，对宋文影响最直接的社会因素，应该是她周围人（特别是同学）对她的态度以及她所处的班级学习环境。
心理学家朱智贤在《儿童心理学》中指出："儿童心理发展是由儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定的。"为听残学生创建一个和谐、友爱的良好的教育环境，对其健康成长十分重要。
我在与宋文的交谈中了解到，她在上小学四年级时曾感受到歧视。有的孩子喊她"聋子"，常给她脸色看，不愿和她接触。但上中学后，却没有遭受过冷眼。为了摸清她与同学的交往情况，我设计了调查表，对全班47名同学进行了不计名的调查。调查结果如下：
（A）我与宋文的交往（只选一项）：
| 打过招呼
|
一般交往 |
有较深的交往 |
| 15人（占31.9%）
|
29人(占61.7%)
|
3人(占6.4%) |
（B）对宋文的思想、学习方面的关注（只选一项）：
| 主动关心 |
有求后帮助 |
无 |
| 4人（占8.5%） |
29人(占61.7%) |
14人(占29.8%) |
（C）宋文同学的优良品德对我的影响：
| 感动过 |
有意向他学习
|
无 |
| 14人(占29.8%) |
23人(占48.9%) |
10人(占21.3%) |
调查数据表明，班中多数学生与宋文只是一般交往，还有30%的人对她不够关注，有21%的人对她的好品质一无所知。结果出来后，我又就此与一些学生交谈，他们普遍反映对宋文不够了解。这表明随班就读的主要优点没有被充分体现出来。
随班就读的一大优点是：残疾儿童与正常儿童共同学习、活动，既有利于残疾儿童社会交往能力的培养，又有利于正常儿童助人为乐品质的形成。同时，在思想品质、知识与技能方面能够互相学习，取长补短。只有让大家了解宋文，才能帮助她克服自卑。为此，我精心策划了一个名为"同在蓝天下成长"的主题班会。想借助班会，展示宋文才华，加深同学间的了解，重树其自信心。
为了加强班会的影响，我们特邀学校张校长、宋文初一时的班主任庄老师以及她的母亲出席。班会在铿锵有力的贝多芬《命运交响曲》中拉开序幕。陈宣同学讲的小故事《失聪的发明家-爱迪生》，让同学们感受到了身残志坚的力量，也使他们重新认识了耳聋人的才能。在热烈的掌声中，配戴无线话筒的宋文走上前台。她饱含激情地向大家介绍自己的成长历程。她边讲边向大家展示其不同时期的照片、画作和荣誉证书。令在场的所有人赞叹不已。同学们被她感染了，争先恐后地你一言我语地介绍他们所知道的宋文。一些鲜为人知的动人事迹，通过大家的发言得以揭示。宋文的两篇小小说和一首四言诗，被三位同学演绎出来。宋文也再次登台，与同学表演了其自编自导的小品《交换快乐的日子》。那甜甜的微笑始终挂在其嘴边，我也为大家朗诵了一首诗《希望》。张校长慷慨激昂地即席发言，把班会推向高潮。在《爱的奉献》的歌声中，张校长、宋文家长与我们共同点燃了表示爱心的红蜡。蜡光中的师生们沉浸有充满爱的氛围中。
班会受到了与会者的一致好评，取得了令人欣慰的效果。事后两周，我又进行一次调查。
（A）我与宋文的交往（只选一项）：
| 打过招呼
|
一般交往 |
有较深的交往 |
| 7人（占14.9%）
|
36人（占76.6%） |
4人（占8.5%） |
（B）对宋文的思想、学习方面的关注（只选一项）：
| 主动关心 |
有求后帮助 |
无 |
| 5人（占10.6%） |
33人（占70.2%） |
8人（占17%） |
（C）宋文同学的优良品德对我的影响：
| 感动过 |
有意向他学习
|
无 |
| 10人（占21.3%）
|
34人（占72.3%） |
3人（占6%） |
调查数据表明：仅与宋文停留在打过招呼这一层次交往的同学减少了许多，与她有交往的人增加了解14.9%，对宋文表现关注的人增至多80.9%，愿向她学习的人增至93.6%。
班会后，同学与宋文的交往明显增多，许多学生课下主动与其打招呼，帮她补习功课的人也多了起来。宋文又恢复了往日的自信，在期末全区统考中，取得了较大的进步。
当然，社会因素虽能调整听残学生的心理，但起主客作用的还是其个人。因为听残学生是外界作用的主体，是积极的接受者，是可以反作用于外界因素的。听残学生只有正确的认识听残，积极主动地创造补偿条件，用坚强意志和乐观态度自觉对待缺陷，才能在补偿过程中顺利地按客观规律去实现，取得出乎预料的效果。
参考文献：
1、朴永馨主编的《特殊教育学》；
2、沈玉林《特殊教育论文写作指南》；
3、《北京教育》99年第4期：富凯宁著写的《提高残疾儿童随班就读质量，推动特教事业发展》；
4、《北京教育》98年第11期：潘国本文《聋子爱迪生》。
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